Советы по организации самообразования
Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является
дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их
профессионального уровня. Задача старшего воспитателя – оказать помощь
конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него
затруднение или являются предметом его интересов. Однако эффективность работы в
конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его
самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего
развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на
развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний
педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней
информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной
деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков
педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к
самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного
учреждения.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении
учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой,
решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом
его особого интереса.
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово.
Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного
учреждения могут быть:
- Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного
воспитания;
- Изучение учебной и научно-методической литературы;
- Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии,
физиологии;
- Изучение новых программ и педагогических технологий;
- Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
- Повышение общекультурного уровня.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений
профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику
самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
- Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и
развития;
- Формирование основ педагогического мастерства;
- Развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
- Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с
целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного
образования;
- Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение
полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
- Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в
контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа
общества;
- Проявление творческого потенциала педагога;
- Пропаганда своих достижений;
- Развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:
- Овладение методикой работы с детьми;
- Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
- одна из годовых задач ДОУ;
- проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от
поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима
воспитателю:
- в определении темы, целей и задач;
- в планировании работы по самообразованию;
- в ходе реализации плана;
- в изучении и анализе результативности своей работы.
"Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре"
Игра - самостоятельная деятельность дошкольников. В игре, как во
всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение
умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается
личность ребёнка, формируется детский коллектив. При этом обычно
наблюдается взаимодействие игровых и реальных взаимоотношений. Если
ребёнок увлечён своим замыслом, своей ролью, игровые взаимоотношения
побеждают. Если же он равнодушен к игре, наблюдается другая картина:
роль мало влияет на его поведение, его взаимоотношения с товарищами.
Только та игра, которая захватывает ребёнка, мобилизует его ум и волю,
пробуждает сильные чувства, может подчинить замыслу эгоистические
побуждения, дурные привычки.
Детский коллектив в игре формируется постепенно, под влиянием работы воспитателя.
Формирование игрового коллектива зависит от содержания игры,
богатства замысла, в свою очередь сам факт образования коллектива
оказывает влияние на развитие игрового творчества. Умение организовать
игру, сговориться, распределить роли необходимо для того, чтобы
получилась увлекательная игра. Даже при достаточных знаниях, богатых
впечатлениях об изображаемом замысел не осуществляется, если у детей не
воспитаны моральные качества, необходимые для коллективной творческой
игры.
Организация детского коллектива в игре - и предпосылка успеха
работы, и один из её результатов. Чтобы поддерживать и развивать
интересы детей, их активность, самостоятельность, целенаправленность,
необходима организация детского коллектива, а сформированность, наличие
перечисленных выше качеств помогают установлению дружеских
взаимоотношений, приобретению навыков коллективных действий. Высокий
уровень игрового творчества, богатое содержание игр, сплочённый общими
интересами коллектив - всё это достигается благодаря длительной
вдумчивой работе педагогов.
Существует два взаимосвязанных пути формирования детского коллектива:
- через игровой образ;
- через выполнение принятых в группе норм поведения.
С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, воспитанная
у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание детских
игр способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое
единство игровых и реальных взаимоотношений помогает создать
нравственную направленность поведения детей.
Рекомендации для воспитателей.
- С первых дней пребывания ребёнка в детском саду важно
расположить его к воспитателю, товарищам, облегчить переход к новым
условиям жизни.
- В групповой комнате должно быть достаточно игрушек, чтобы ребёнок имел возможность выбрать самую для него привлекательную.
- Воспитателю необходимо выяснить (при помощи наблюдений), во что
любит играть каждый ребёнок, как каждый из детей относится к
сверстникам, кто из детей умеет играть вместе.
- Необходимо создавать условия для индивидуальных игр, а также
для "игр рядом". С этой целью воспитатель должен сам играть с детьми. Начало совместных игр ещё не означает, что ребёнок дружески
относится к товарищам. Ему весело играть с ними, но он заботится не о
них, а о собственном удовольствии. Задача педагога - пробудить в игре
чувства симпатии.
-
Работа педагога по воспитанию у детей дружеских чувств должна
начинаться с того, что он приучает детей бережно, с уважением относиться
к игре товарищей.. Ребёнок построил домик, долго трудился, чтобы
сделать его красивым. Воспитатель должен обратить внимание всех детей на
постройку, предложить осторожно обойти её, чтобы нечаянно не задеть,
показывает пример.
- В младшей, средней группах объединению детей часто мешает
неумение понять замысел товарища, малыши не всегда могут выразить
словами свои намерения. Важно это вовремя подметить, прийти на помощь,
предупредить ссору.
- В более старшем возрасте, беседуя с ребёнком о его поведении,
действуя на его сознание, воспитателю необходимо приводить в пример
любимых героев, людей, которым ребёнок подражает.
- Необходимо совместно обсуждать ход игры, учить согласовывать свои действия друг с другом.
- С застенчивыми детьми требуется индивидуальная работа. Ребёнок
не решается принять участие в коллективной игре, хотя ему хочется
играть, он безропотно уступает игрушку, молча, но горько переживая
обиду. Особенно трудно понять ребёнка, у которого застенчивость
маскируется шалостями, заторможенность порой переходит в излишнее
возбуждение. Может показаться, что у неуверенных, робких детей мало
развито самолюбие, но это мнение ошибочно. Наоборот, застенчивость часто
происходит от болезненного самолюбия. Отсюда излишняя обидчивость и
иногда даже агрессивность. По мере того, как ребёнок приобретает веру в
свои силы, он избавляется от этих недостатков.
- Чтобы помочь малоактивному ребёнку войти в детский коллектив,
воспитатель должен найти ему подходящего товарища, подобрать роль в
коллективной игре, помочь хорошо её выполнить и тем завоевать признание
товарищей. Вначале такому ребёнку предлагается интересная, но несложная
роль, которая не требует организаторских умений, например, стать
почтальоном или кассиром, но постепенно такого ребёнка следует
привлекать и к более сложным ролям. Воспитатель должен стараться
поддерживать его инициативу, всячески одобрить его, повысить его
авторитет.
- В старших группах воспитатель прежде всего своим примером учит
детей различным приёмам организации игры, помогает в решении
организаторских задач.
- Самым сложным для детей оказывается научиться самостоятельно и
справедливо разрешать спорные вопросы, с уважением относиться к мнению
товарища, считаться с ним, проявлять самокритичность. В этом могут
помочь разговоры, беседы с детьми во время возникновения таких ситуаций,
при этом воспитателю необходимо быть объективным, наблюдательным,
справедливым.
|
Главная 
